第二章 中学课程　　内容简介　　本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。　　考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;　　国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等;了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论;了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其

第二节 课程组织　　高频考点提要　　1.课程目标;2.课程内容：课程计划、课程标准、教材;3.课程评价;4.课程开发。　　高频考点速记　　一、课程目标　　课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。　　二、课程内容　　课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。　　(一)课程计划　　1.课程计划的概念　　课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。　　2.课程计划的组成　　课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周

第三节 基础教育课程改革　　高频考点提要　　1.基础教育课程改革的理念及目标;2.基础教育课程改革的实施状况。　　高频考点速记　　一、基础教育课程改革的理念　　(一)基本理念　　第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。　　第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。　　第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使

第三章 中学教学　　内容简介　　本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。掌握教学工作的基本环节及要求;掌握和运

第二节 教学过程　　一、教学过程的概念　　教学过程是在教师有目的、有计划地指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。　　一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的设计者、组织者和实施者;学生是学习的主体，是教学活动的对象;教材是教学的内容，教师要教授教材，学生要领会教材的内涵;教学手段是上述三要素相互联系的桥梁，特别是在现代化教学手段层出不穷的时代，教学手段促进教学活动开展的重要性更

第三节 教学原则和教学方法　　一、中学教学的基本原则　　(一)目的性原则　　中学教学过程首先要求师生要明确中学教学的总目标以及每一项教学活动所要达到的教学目标，从而使教学活动促进每一个学生德、智、体等方面的发展。 一切教学活动都要围绕教学目标来进行，一切教学措施都要服从并服务于教学目标的要求。教师要根据中学生的年龄特点和身心发展规律，采取多种方式把教学目标内化为学生的学习目标，从而达到教育目的。　　(二)理论联系实际原则　　理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起来，让学生从理论与实际的

第五节 教学理论及其运用　　一、范例教学论　　(一)范例教学论的由来　　第二次世界大战后，在联邦德国教育界普遍出现“课程庞杂”、“学生负担加重”等问题。面对教学质量下降的危险，1951年联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上对上述状况提出了尖锐的批评：“1945年曾经正确地提出了提高成绩的要求，目前这种危险是由于误解了这一要求而重新引起的。教学没有彻底性，就不可能取得成绩，而没有对教材的自觉限制，也就不可能达到教学的彻底性。工作能力比泛泛的知识更重要。精神世界的本源现象是可以通过个别由学生真正理解

第六节 我国当前教学改革的主要观点　　一、新课程中的教学观　　(一)全面发展的教学观　　全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：　　1.结论与过程的统一　　结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑激学的重

第一节 中学生心理的认识过程　　一、感觉和知觉　　(一)感觉　　感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。　　感觉是一种最简单的心理现象，然而一切较高级的、复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。感觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初来源。我们正是依靠感觉把客观事物精确地分解为个别属性，并对其细微差别做出精细的鉴别。　　(二)知觉　　知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。　　知觉是比感觉更复杂的反映形式，知觉不是各种感觉的简单相

第二节 学习理论　　一、行为主义学习理论　　(一)尝试—错误　　桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。　　桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。　　1.桑代克的经典实验　　桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理

第三节　学习动机　　一、学习动机概述　　(一)学习动机的含义　　动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它包括三个功能：激活功能、指向功能、强化功能。动机与学习之间是互相促进的，一方面，动机以增强行为的方式来促进学习;另一方面，所学到的东西反过来又可以增强学习动机。　　学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。　　(二)学习动机的基本结构　　在实际学习过程中，学习的动力因素有三种：即推力、拉力和压力

第四节　学习迁移　　一、迁移的概述　　(一)学习迁移的含义　　学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。此外，利用所学的知识、技能等去解决问题也包含着学习的迁移。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。　　(二)迁移的种类　　1.正迁移、负迁移与零迁移　　根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分，学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，产生触类旁

第五节　学习策略　　一、学习策略概述　　(一)学习策略的含义　　学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。其中，学习过程中用来信息加工的学习策略被称为学习的认知策略;用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略被称为学习的监控策略。　　(二)学习策略的特点　　1.操作性与监控性的有机统一　　学习策略的操作性体现在学生认知过程

第四节　中学生的人格发展　　一、人格概述　　(一)人格的概念　　人格是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，它赋予个人适应环境的独特模式，这种知、情、意、行的复杂组织是遗传与环境交互作用的结果，包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。　　(二)人格的基本特性　　1.人格的整体性　　一个现实的人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。一个现实的人的行为不仅是某个特定部分运作的结果，而且总是与其他部分

第一节 心理健康概述　　一、心理健康的含义　　所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康是人类个体对其生存其间的社会环境的一种高级适应状态，它是人类个体对社会影响所作出的一种调节功能。　　心理健康的概念可以从以下三个水平上来理解：一是没有心理疾患，能够面对现实;二是感到精神愉快，能够有效地应对各种压力;三是心理效能高，能够最大限度地发挥自己的心理潜能。　　二、心理

学习《教育知识与能力》(中学) 考试大纲对于同学们参加中学教师资格证考试有很大的帮助，能够让同学们更好的去进行教师资格证的考试，从而在考试的最后笑到最后。　　一、考试目标　　1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。　　2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。　　3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。　　4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，

第二节 中学生心理辅导　　一、中学生心理辅导的内容　　中学生心理辅导的对象是全体正常的中学生，一般是通过提供信息、改变环境等方法，促进学生自我教育、自我提高，达到优化其心理素质的目的。对中学生的心理辅导，主要包括学习辅导、情绪与人际关系辅导及职业选择辅导。　　(一)学习辅导　　影响学生学习的因素既有社会风气、学校管理制度、教师的教学水平、家庭教育等外部因素，也有学生自身的因素，但更重要的是学生自身的智力水平、学习动机、兴趣、态度、学习信念、学习方法和习惯等内部因素的作用。学习心理辅导的目的是帮助学生

第一节 德育概述　　一、德育的概念　　德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。德育是学校教育的重要内容之一，是全面发展教育的重要组成部分。德育主要是通过促使受教育者积极地认识、体验道德活动，以培养受教育者良好的思想品德的教育活动。　　二、品德的含义和心理结构　　(一)品德的含义　　品德，即道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。品德在我国又称为品行、德性或操行等。例如，有的学生在

第二节 道德发展理论　　一、皮亚杰的道德认知发展理论　　皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断和道德观念的发展进行了研究。他认为，一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。一个有道德的人能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人。他采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。他认为，儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。他设计了一些包含道德价值内容的对偶故事让儿童回答，要求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境的评价中投射并推

第三节 德育过程　　一、德育过程的概念　　德育过程是中学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范，转化为自身品德的过程。德育过程的本质就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。具体来说，德育过程是教育者依据一定社会的德育要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思想道德的影响，以达到预定德育目的的过程。　　二、德育过程的结构和矛盾　　德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相