第三节　教育与人的发展 一、人的发展的一般规律　　(一)人的发展的含义　　从教育学和心理学角度说，人的发展是指人的个体的发展。所谓人的个体发展，则是指人的个体从出生后的婴儿开始，经幼年、童年、少年、青年、成年的发展。这个发展过程是在家庭、社会和学校的影响下，通过个体的实践，使个体从一个柔弱且一无所知的新生儿发展成为具有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会活动的社会成员。　　人的发展包括个体身体发展和心理发展。身体发展，一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展；

第四节学校教育制度　　一、学校教育制度概述　　(一)学校教育制度的概念学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。　　学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。学校教育制度是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证了一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。随

第五节　教育目的　　一、教育目的概述　　(一)教育目的的概念教育目的有广义和狭义之分。　　广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。这种教育目的关系到把受教育者培养成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。教育目的要根据一定社会的生产力和生产关系以及人自身发展的需要来确定。　　狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。这种教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化的

第一节课程概述　　一、课程的概念　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。　　二、课程的类型　　(一)学科课程与经验课程　　根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。　　1．学科课程　　学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出

第二节课程理论流派　　一、学科中心课程论　　学科中心课程是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。它源于中国古代的“六，艺”和西方的“七艺”。后来捷克著名的教育家夸美纽斯提出百科全书式的学科课程，德国的赫尔巴特主张根据学生的不同兴趣设置不同的学科课程，英国的社会学家、教育家斯宾塞从“教育是为完美的生活做准备”的观点出发提出了实用性的学科课程

第三节课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势　　世界各国基础教育课程改革呈现出以下特点：　　第一，各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展，而不仅仅是关注学生的学业目标。　　第二，关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的变革，以培养具有终身学习愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。　　第三，各国都非常重视课程内容的调整，强调精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技最

第一节教学概述　　一、教学的概念　　广义的教学就是在一定时间、地点、场合下传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。　　二、教学的意义　　中学教学的意义主要体现在以下两个方面。　　(一)教学是实现教育目的的基本途径　　教学是促进全体学生全面发展，实现社会主义教育目的的基本途径。教学这种基本途径与其他的途径的区别在于：第一，教学具有鲜

第二节教学过程　　一、教学过程的概念　　教学过程是在教师有目的、有计划地指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。　　一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的设计者、组织者和实施者；学生是学习的主体，是教学活动的对象；教材是教学的内容，教师要教授教材，学生要领会教材的内涵；教学手段是上述三要素相互联系的桥梁，特别是在现代化教学手段层出不穷的时代，教学手段促进教学活动开展的重要性

第三节教学原则和教学方法　　一、中学教学的基本原则　　(一)目的性原则　　中学教学过程首先要求师生要明确中学教学的总目标以及每一项教学活动所要达到的教学目标，从而使教学活动促进每一个学生德、智、体等方面的发展。一切教学活动都要围绕教学目标来进行，一切教学措施都要服从并服务于教学目标的要求。教师要根据中学生的年龄特点和身心发展规律，采取多种方式把教学目标内化为学生的学习目标，从而达到教育目的。　　(二)理论联系实际原则　　理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起来，让学生从理论与实际的联

第四节教学组织形式　　一、教学组织形式的概念　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要是研究教师如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用、课程的开设等，都必须凭借和运用一定的组织形式来落实。　　二、教学组织形式的历史发展　　教学组织形式是在人类教学实践的长期发展过程中逐步演变的，它随着社会生产力的发展和科学技术的进步，依据社会对人才培养的要

第五节教学理论及其运用一、范例教学论　　(一)范例教学论的由来　　第二次世界大战后，在联邦德国教育界普遍出现“课程庞杂”、“学生负担加重”等问题。面对教学质量下降的危险，1951年联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上对上述状况提出了尖锐的批评：“1945年曾经正确地提出了提高成绩的要求，目前这种危险是由于误解了这一要求而重新引起的。教学没有彻底性，就不可能取得成绩，而没有对教材的自觉限制，也就不可能达到教学的彻底性。工作能力比泛泛的知识更重要。精神世界的本源现象是可以通过个别由学生真正理解的事

一、考试目标　　1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。　　2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。　　3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。　　4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。　　5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。　　6.掌握教师心理，促进教师

第六节 我国当前教学改革的主要观点　　一、新课程中的教学观　　(一)全面发展的教学观　　全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：　　1．结论与过程的统一　　结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑激学的

第一节 中学生心理的认识过程　　一、感觉和知觉　　(一)感觉　　感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。　　感觉是一种最简单的心理现象，然而一切较高级的、复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。感觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初来源。我们正是依靠感觉把客观事物精确地分解为个别属性，并对其细微差别做出精细的鉴别。　　(二)知觉　　知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。　　知觉是比感觉更复杂的反映形式，知觉不是各种感觉的简单相

第二节 学习理论　　一、行为主义学习理论　　(一)尝试—错误　　桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。　　桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。　　1．桑代克的经典实验　　桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心

第三节　学习动机　　一、学习动机概述　　(一)学习动机的含义　　动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它包括三个功能：激活功能、指向功能、强化功能。动机与学习之间是互相促进的，一方面，动机以增强行为的方式来促进学习；另一方面，所学到的东西反过来又可以增强学习动机。　　学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。　　(二)学习动机的基本结构　　在实际学习过程中，学习的动力因素有三种：即推力、拉力和压

第四节　学习迁移　　一、迁移的概述　　(一)学习迁移的含义　　学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。此外，利用所学的知识、技能等去解决问题也包含着学习的迁移。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。　　(二)迁移的种类　　1．正迁移、负迁移与零迁移　　根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分，学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，产生触类旁

第五节　学习策略　　一、学习策略概述　　(一)学习策略的含义　　学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。其中，学习过程中用来信息加工的学习策略被称为学习的认知策略；用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略被称为学习的监控策略。　　(二)学习策略的特点　　1．操作性与监控性的有机统一　　学习策略的操作性体现在学生认知过

第一节 中学生的心理发展　　一、心理发展的含义　　心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。　　二、中学生心理发展的基本特征　　1．连续性与阶段性　　人的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个从量变到质变的过程，但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。在心理发展过程中，在某些代表性特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，

第二节　中学生的认知发展　　一、皮亚杰的认知发展理论　　皮亚杰认为，人的认识是机体的一种功能，就像消化、呼吸、血液循环一样是机体功能。人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。在这一过程中，有三种机能，即同化、顺化(也叫顺应)和平衡化。　　同化是人的一种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的“同化于己”。　　顺化与同化一样是人的一种适应机能，是人在适应外部环境过程中改变自身认知结构以