考题示例１.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为（ ）Ａ.配置性评价Ｂ.形成性评价Ｃ.诊断性评价Ｄ.总结性评价２.教师在课堂上通过展示实物直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（ ）Ａ.实验法Ｂ.讲解法Ｃ.讨论法Ｄ.演示法３.把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫（ ）Ａ.特朗普制Ｂ.道尔顿制Ｃ.分组教学制Ｄ.班级授课制４.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（ ）Ａ.非指导教学模式Ｂ.结构主义课程

考题示例1.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国______的雏形。(　)A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.结构课程2.为保证所有学生获得的基础学力而让所有学生都要学习的课程称为（ ）。A.学科课程B.显性课程C.必修课程D.综合课程3.我国的课程有广义和狭义之分，广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指( )A.主要学科B.各门学科C.某专业学科D.某一门学科4.欧世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的：( )A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程5.小学

考题示例1. “学生如同泥坯，他能否成型，依赖于教师的雕塑”，这种说法忽视了学生的（　　）。Ａ.可塑性Ｂ.发展性Ｃ.能动性Ｄ.向师性2.学生主观能动性的最高表现是（　　）。Ａ.自觉性Ｂ.独立性Ｃ.创造性Ｄ.可塑性3. 对中小学生身份的定位首先是确认他们是（ ）。A. 学生B. 国家公民C. 受教育者D. 独立的社会个体4.《中华人民共和国未成年人保护法》规定：“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室或其他未成年人集体活动的室内吸烟”， 这是为了保护学生的 （ ）。Ａ.人身自由权Ｂ.身心健康权Ｃ.人格尊严权Ｄ.隐私权

考题示例1.下列属于学校教育制度内容的是（　　）。Ａ.修业年限Ｂ.教学大纲Ｃ.课程标准Ｄ.课程设罝2.允许智力超常学生跳级， 设立特殊学校与特殊班， 说明学制的设立是受（　　）影响。Ａ.社会政治制度Ｂ.人口Ｃ.身心发展规律Ｄ.文化学制的发展考题示例3.中国近代制度化教育兴起的标志是（　　）。Ａ.《钦定学堂章程》的颁布Ｂ.《奏定学堂章程》的颁布Ｃ.清朝末年“废科举、兴学校”Ｄ.京师大学堂的建立4.不属于制度化教育的基本特征的是（　　）。Ａ.学校化Ｂ.制度化Ｃ.封闭化Ｄ.开放化5. 推崇“教育不应再限于学校的围墙之内” 的理想的

考题示例1.教育目的要回答的根本问题是（　　）。Ａ.教育是为谁服务Ｂ.谁掌握教育的领导权Ｃ.什么人应接受教育Ｄ.教育要培养什么样的人2.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（　　）。Ａ.质量规格Ｂ.社会价值Ｃ.发展方向Ｄ.发展速度考题示例3.在整个教育体系中，（　　）属于核心地位，是教育活动的出发点和归宿，也是人类进行改革的依据。Ａ.教育目的Ｂ.教育内容Ｃ.受教育者Ｄ.教育手段4.明确规定教育“为谁（国家） 培养人”体现教育目的对教育活动的（　）。Ａ.定向功能Ｂ.调控功

考题示例1.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是（　　）。Ａ.社会生产力Ｂ.文化传统Ｃ.社会制度Ｄ.科技水平2.一个国家教育经费投入的多少最终取决于（　　）。Ａ.文化传统Ｂ.受教育者的需求Ｃ.生产力水平Ｄ.教育的规模3.“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学” 反映了教育与（ ）的关系。Ａ.经济Ｂ.政治Ｃ.文化Ｄ.人口4.一个国家设立教育制度、公民接受教育，基本上是由（　　）决定的。Ａ.政治经济制度Ｂ.法律制度Ｃ.科学技术水平Ｄ.生产力水平5.唐朝“六学二馆” 的入学要求反映了社会政治经济对教育的（　　）的

1.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（　　）。A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.白板说2.认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（　　）。A.弗洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.华生3.美国当代生物社会学家 （　　） 把 “基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。A.威尔逊B.格塞尔C.华生D.洛克4.格赛尔通过 “双生子爬梯” 实验提出了个体发展的（　　）。A.环境决定论B.遗传决定论C.成熟决定论D.教育万能论5. 美国行为主义心理学家华生曾经这样说：“给

考题示例4.“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。”提出上述主张的是()A.孔子B.孟子C.庄子D.荀子5.“上本之于古者圣王之事”、“下原察（察度）百姓耳目之实”、“中国家百姓人民之利”，此谓“三表法”。它的提出者是（ ）A.老子B.墨子C.韩非子D.孔子6.据2011年7月22日«中国妇女报»报道：最近在韩国父母中间，自然育儿法受到重视，而且渐渐流行起来，这种教育理念与中国古代那位教育家的思想接近（ ）A.墨子B.老子C.董仲舒D.朱熹考题示例7.“教育事业应该是公共的，而不是私人的。”这是（ ）的主张。A.洛克

第一节 班主任工作概述班主任的意义和作用易考案例、选择班集体——组织者、教育者。学生——指导者。各任课教师——纽带。学校与家庭社会——桥梁。班主任素质要求和教师素养是一个意思。知识素养：本体性知识（作为教师有的某一个学科的知识）。条件性知识（教育综合知识的相关内容）。文化知识（上知天文，下知地理）。实践性知识（指教师在课堂实践中得来的知识）。第二节 班主任的工作内容了解和研究学生（做好班级工作的先决条件，先决条件就是指前提）了解和研究的是班集体和学生个人两个方面。组织和培养班集体（班主任工作的中心

第一节 教学概述教学的概念广义（关键词，教的人、学的人）。狭义（关键词，教学、学生）。教学是双边活动（不能只强调教师或者只强调学生）。教育途径：教学（最基本途径）。造就全面发展的人的唯一途径（教育与生产劳动相结合）。教学的意义易考简答记忆口诀，尽（径）孝心。学校工作的中心环节是教学。学校工作必须坚持以教学为主。教学的基本任务易考简答关键词知识和基本技能、基本技巧。智能。体力。审美。思想品德、个性。记忆口诀，双基加德智体美个性教学最主要的任务/首要任务：基本技能，基本技巧（易考选择）。教学工作的基本

第一节 课程概述课程概念词源孔颖达（我国唐宋时期最早提出课程一词，维护课程，君必监之——《五经正义》）。 课程相当于制度。朱熹（紧着课程，课程指的是学习进程）。斯宾塞（《什么知识最有价值》，最早出现课程一词，和我们现在的课程意义一致）。博比特（《课程》，标志课程作为专门领域诞生）。（易考选择）和我们现在课程意义最不同的是孔颖达。古德莱德课程分类（按开发对象不同）：理想的课程（专家提出）。正式的课程（教育行政部门规定。例如课程表）。领悟的课程（教师领会）。运作的课程（实际实施，开发主体是教师）。经验

第一节 学生学生本质属性易考案例分析有发展潜能和发展需要的人。学生是人学生是发展中的人有发展可能性和发展需要（可能性与可塑性转变为现实条件是个体与环境的相互作用）。可塑性（易考选择）：正处于长身体、长知识的时期，各方面还不成熟，易受环境影响。可能性与可塑性转变为现实条件是个体与环境的相互作用也可替换为可能性与可塑性转变为现实条件是主客体的相互作用。学生是教育的对象（易考多选）社会地位1989年《儿童权利公约》。社会权利主体地位的维护（易考单选）。《儿童权利公约》基本原则：记忆口诀，无尊最佳。中学生身份

教育目的的价值取向个人本位论（为人民服务）。社会本位论（为社会服务）。无目的论（谁也不服务）。辩证统一论（既为人又为社会服务）。个人本位论人本能、本性需要出发。个人本位论代表：记忆口诀，孟子LOOKS福尔泰加上马斯洛和罗杰斯。社会本位论社会需要出发。社会本位论代表：记忆口诀，二孔斯二图。孔德（社会学之父），凯兴斯坦纳（公民教育），赫尔巴特，梁启超。无目的论代表：杜威（教育过程就是教育目的）辩证统一论代表：马克思辩证统一论观点（主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人发展的各个要素）。我国的教育目的教育

第一节 人的发展与教育人的发展概念全程，身心，积极地方向。人的发展包括（易考选择，填空）：身心发展，不仅包括身体发展还包括心理发展。填空题要填生理发展和心理发展。所有人都希望向积极方向发展（易考判断）。发展动因实践主体论或二因素论或多因素论或辐合论。内发论（遗传）：威尔逊（基因复制）格赛尔（成熟机制）高尔顿：能力由遗传得来代表人物记忆口诀：内有四尔董梦佛外铄论（环境）：孟母三迁；代表人物记忆口诀，外出莫寻落花生影响人身心发展的主要因素遗传作用易考简答提供可能（内部可能）生理前提（生下来就是盲人不能

第一节教育的概念和教育的历史发展教育的概念教育的来源“教育”一词来源于《孟子尽心上》；许慎《说文解字》。最早使用“教”和“育”两个字的是孟子。广义的教育关键词：凡是，目的地，知识和技能，思想观念，活动。广义的教育包括：社会教育，家庭教育，学校教育。（不包含自我教育）。狭义的教育学校教育关键词：社会要求（旧社会中电脑不普及学校没开设电脑课）；有目的，有计划，有组织；教育者，受教育者；活动。教育活动的基本因素教育基本要素：教育者，受教育者，教育影响（教育的中介）教育影响包括：教育内容和教育措施（没有

今年上半年教师公招考试在即，今天我们就一些重点人物做一个梳理，让大家在人物备考方面有一个更加完整的认知。罗杰斯①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人;④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;②早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育，爱的教育;④西方教育史上位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“

人本主义学习理论一、实质：1.人本主义强调人的价值，强调人的发展潜能；2.反对行为主义把人看做是机器或动物；3.批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等方面对学习的影响。二、人本主义学习理论1.马斯洛需求层次理论马斯洛认为人的需要经历了从低级到高级的一个历程，只有满足了低级需要才会更高级的需要产生，马斯洛提出了七个层次的需要理论，同时，他还将七个层次需要分成基本需要和社会需要两大类。【评价】：（1）积极意义：是一种较为完备的需要理论，对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，

格式塔学派强调的是“完型”，即猩猩认识了周遭环境里的各个要素之间的关系，顿悟出了两个箱子的高度加上自己的身高才可以够到香蕉，强调了认知的作用。如果按照行为主义学习理论简单的刺激和反应，猩猩会一直跳着够香蕉（估计会累死），但猩猩并没有那么蠢！2.托尔曼符号学习理论实验前，已确保小白鼠走过了通往食物箱的各路径。实验开始后，无论是在A处挡板，还是B处挡板，小老鼠总能从最近的路径到达食物箱，是因为小老鼠有了自己的认知，形成了“认知地图”（类似于苛勒的“完型”）。如果按照行为主义学习理论，小老鼠不可能这么聪明

一、实质：主体和客体在不断的相互作用过程中，个体主动建构起来的。（学习要亲力亲为，才能学到真东西）二、建构主义的四种观1.知识观：对知识客观性与确定性提出质疑，强调知识的动态性。