(一)导入新课(温故知新)
同学们请看大屏幕，屏幕上老师展示了两张叶子的图片，大家可以观察一下它们有什么特点?好，有同学说，这应该是两种植物的叶片，因为其中的一片叶子看起来很光滑，一片叶子很皱。现在老师来揭晓答案，其实啊，这都是烟草的叶子，左边是正常叶，右边是患了烟草花叶病的叶子。到底是什么导致正常的烟叶患病呢?通过这节课的学习，相信同学们都能找到答案，现在我们一起来认识《病毒》。

(二)新课教学
1.认识病毒
为了探究烟草花叶病的病因，19世纪末俄国科学家伊万诺夫斯基曾经做过多次的实验和猜想，现在请同学们快速浏览课本89页，找一找这位科学家做了哪些大胆的尝试?
对，为了找出病因，科学家首先推想烟草花叶病是由细菌引起的，但是经过实验证明，烟草花叶病是由比细菌还小的病原体引起的，他把这种更小的病原体称为“滤过性病毒”。后来，经过科学家的探索，发现动物的口蹄疫也是由“滤过性病毒”引起的，由此，人们就发现了病毒的存在。直到20世纪初，人们才发现烟草花叶病毒是一种杆状颗粒。科学是严谨的，每一个新的发现都是科学家不断尝试，不断总结得出的，同学们要学习科学家的这种不畏惧辛苦和失败的精神。

2.病毒的种类除了植物的烟草花叶病，现实生活中还有许多由病毒引起的疾病，同学们能举出一些例子吗?好，老师听到了，有同学说流感、鸡瘟，说的很正确，看来这位同学的知识储备很丰富的，对生活的观察也很仔细。还有同学要补充吗?有同学说她经过预习，发现艾滋病也是由病毒感染引起的，预习是个很好的学习习惯，同学们以后要向这位女生学习。展示几组电子显微镜下分别寄生在动物、植物、细菌细胞内的病毒图片，请学生大胆猜想病毒可以独立生活吗?
学生认真思考，结合课前查阅的资料自由回答。
教师总结：病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞内。根据寄生的细胞不同，人们将病毒分为三大类：植物病毒、动物病毒、细菌病毒。

3.病毒的结构和繁殖
既然病毒不能独立生活，那么它的结构是怎样的?又会如何繁殖呢?
请学生观察教师课前准备好的烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体的结构模型，教师解说模型各部分结构的特点。
师生共同总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。
请学生观看大肠杆菌噬菌体侵染健康细胞的视频，并以前后桌4人为一小组，开展讨论，尝试总结出病毒的繁殖特点，之后各组派代表说说根据视频发现了什么?

师生共同总结：

(1)病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质，制造出新的病毒，这就是它的繁殖方式。

(2)病毒离开了活细胞后，通常会以结晶体的状态存在，当外界环境条件适宜时，病毒会侵入活细胞。

4.病毒与人类生活的关系
人们往往谈“毒”色变，比如每年只要禽流感一爆发，就会危害农牧业发展，给人们的身体健康和经济收入都带来了极大的危害。那么病毒对人类生活只有破坏性吗?
学生根据生活经验及个人知识储备自由发言，教师给出过程性评价。
教师利用多媒体展示古代天花病人、小儿麻痹症、乙肝疫苗、转基因操作等的图片。
师生共同总结：人类在研究病毒的过程中，也取得了很多可喜的突破。如通过接种疫苗的方式预防天花、脊髓灰质炎、禽流感、乙肝等病毒性疾病的爆发;通过灭活病毒来转基因或进行基因治疗等。

(三)巩固提高
这节课的知识点就学到这里了，同学们都掌握了吗?现在老师出几道判断题来考考大家，看谁答得又快又准确，好，现在开始抢答。
(1)病毒没有细胞结构，不能独立生活。
(2)病毒的个体很小，要用电子显微镜才能观察到。
(3)病毒一旦侵入人体，就会使人患病。

(四)小结作业
本节课马上就要接近尾声了，现在请同学们和老师一起回忆一下我们今天都学了什么?对，我们认识了病毒的结构和繁殖特点，而且知道病毒可以分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒三类。同学们在课后要记得及时复习，并且查阅一下资料，找找除了我们讲到的病毒，还有哪些病毒也会使人或动物患病?下节课我们再来交流。

四、板书设计

五、教学反思

《病毒》说课稿

一、说教材：

教材地位
本章位于第二单元生物与细胞中的最后一章。在前三章主要介绍了生物圈中由细胞构成的生物。但在自然界中同时还存在着没有细胞结构的微小生物－病毒。病毒在生物圈中分布广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切。

《课标》要求
能描述病毒的主要特征及病毒与人类生活的关系。

教学目标
知识目标
1、描述病毒的特征；2、描述病毒与人类的关系；3、关注与病毒有关的疾病
能力目标
1培养学生通过各方面途径收集资料，进一步获取生物学信息的能力2培养学生表达能力和交流合作能力
情感态度与价值观
1、关注科学、技术与社会的发展
2、通过一分为二的看待病毒，培养学生辩证唯物主义世界观。

教学重点
1、病毒的结构；2、病毒与人类的关系

教学难点
病毒的结构

学情分析
学生通过前面的学习已经掌握了细胞的基本结构，细胞核中有由蛋白质和核酸组成的染色体。在核酸中储存有遗传信息。学生曾经经历过SARS流行的恐慌，也面临大量的与艾滋病有关的宣传，加上课前布置调查作业，因此对病毒有了初步认识。

学生准备
课前预习：从以下几个题目中任选两题，查找资料进行解答
1、病毒是怎样发现的？
2、病毒有多大？
3、病毒是怎样构成的？
4、病毒怎样生活？
5、病毒有哪些种类？
6、哪些疾病由病毒造成的？
7、疫苗是怎样制成的？
8、人类怎样利用病毒？

二、说教法：
本节课我将主要采用讨论法、谈话法和情景教学法。运用谈话法加强师生间的信息交流，同时引导学生将新旧知识联系起来；运用开展辩论赛的形式理解病毒与人类的关系，极大地调动学生学习主动性，提高学生的参与意识和合作意识；运用动画设制情景，激发学生学习兴趣同时引发学生的思考。

三、说学法：
1、通过布置课前思考题，指导学生课前查找资料进行预习。使学生体会获取知识的途径多种多样，同时体会到课前预习到位给课堂学习带来的好处。
2、通过一环扣环的教学过程使学生体会到知识的连贯性，培养学生的思维能力。
3、通过比较细胞、病毒的结构，培养学生的观察能力、分析能力。
4、在开展辩论赛的过程中使学生体会出与人交流的技巧和益处，同时形成一分为二看待事物的辩证唯物主义世界观。

四、说教学过程
（一）引入新课：

创设情景引入课题：播放一段flash动画：SARA流行时我们拥有希望，重温众志成城抗击非典时的情景。引入：SARS是哪种病原体引起的。病毒是一种什么样的生物？引发学生求知欲望。

（二）进行新课　
1、在二十世纪以前，人们还不知道病毒这种生物，但现在人们已经了解、掌握并能运用一些病毒，在此期间走过了漫长而曲折的道路，人们是怎样发现病毒的呢？由一位学生讲述收集到的病毒发现史的资料。教师出示有关科学家的图片和细菌过滤器、光学显微镜和电子显微镜的图片。引发思考病毒的发现与哪些因素有关？使学生体会科学、技术与社会发展的关系。

2、病毒发现较晚的原因是它太小了，那么病毒有多大？请一位学生讲述自己查到的资料。通过形象的比喻让学生体会病毒的很小，要用纳米（百万分之一毫米）来表示。

3、小小的病毒是什么样的？引入病毒的结构：这是本节课的重点也是难点，我打算采用四步：

第一步：组织指导学生收集课外与病毒有关的资料和信息，形成初步印象。

第二步：出示细菌和病毒结构图指导学生通过观察、比较、分析病毒结构特点：没有细胞结构，仅由蛋白质和核酸构成。

第三步：放大病毒结构图片，引导学生根据病毒的结构推测它具有哪些生物特征，从而加深对病毒结构的理解。第四步，播放录像加强直观性使学生识记病毒的形态结构和生命活动，同时引入病毒的生活方式。

4、根据病毒的生活方式是严格的寄生生活，引导推测病毒可以寄生在哪些类型的细胞里？从而引导出病毒的分类：动物病毒、植物病毒、细菌病毒也是噬菌体。由学生根据查到的资料举例说明。

5、病毒寄生的生活方式引入病毒在活的生物体内寄生，对生物体会造成危害，那么病毒与人类有什么关系呢？病毒与人类的关系是本节课的第二个重点，这个知识点我采用开展辩论赛的方法解决。

第一步：布置课前预习，一、二小组的同学做反方查找病毒对人类有害方面的资料。三四小组的同学做正方查找病毒对人类有益的方面，及人类对病毒的利用的资料。

第二步：课堂组织学生进行“病毒对人类是有利的还是有害的”辩论赛，要求各组充分运用证据支持自己的观点，同时也要尊重对方辩友的意见。

第三步，教师对学生在辩论赛中的表现进行讲评，同时指导学生综合分析病毒与人类的关系。通过这种形式极大的调动了学生的积极性和参与性，同时帮助学生形成全面看待一件事物的辩证唯物主义世界观。

（三）反馈与小结
进行反馈小练习：
1、判断正误（1）病毒全都是有害的（　）。（2）病毒比细菌小得多。（　）（3）病毒只能寄生在活细胞内。
2、选择：下列生物中不具有细胞结构的是（　）A衣藻　B酵母菌　C大肠杆菌噬菌体D变形虫
3、拓展延伸生物研究中心收到一瓶奇怪的液体和一封信，信中要求测试人员鉴定这瓶液体中是否含有烟草花叶病毒。如果你是测试人员，你能想到用什么方法去检测？
小结：引导学生反思这节课学到了哪些知识和学习方法。

（四）布置作业
以小组为单位将收集到的有关病毒及其与人类关系的各种资料，进行整理，完成一份“科普报”。在此小报中要标注出每位成员所做的工作，如收集资料者、版面设计者、美术编辑、责任编辑等等。根据“科普报”的科学性、趣味性、新颖性及小组成员参与活动的积极性，进行评价。
时间安排：导入新课5分钟，进行新课33分钟（其中病毒结构8分钟、辩论赛15分钟），反馈练习4分钟，小结2分钟，布置作业1分钟。

板书设计：

一病毒的发现史　

二病毒的大小　用纳米表示　

三病毒的结构：蛋白质和核酸　

四病毒的分类：动物病毒、植物病毒、

噬菌体（细菌病毒）　

五病毒与人类的关系

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