人物：巴甫洛夫

基本观点：

铃声与食物多次相继呈现反应后，单独呈现铃声，狗也能出现唾液分泌的反应，铃声成了条件刺激，诱发了分泌唾液的条件反应，这就是经典条件作用的建立过程

基本规律 ：

1、获得条件（反射建立的过程与消退）与消退（如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激，相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失）

2、刺激泛化（与条件刺激相似的刺激也能引发条件反应“一朝被蛇咬，十年怕井绳”）与分化（只对条件刺激做出反应，对与条件刺激相似的其他刺激不予反应）

应用：

1、刺激物S(即强化物——食物)是在行为R(分泌唾液)发生之前

2、被动联系

人物：桑代克

基本观点：

认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”（试误）而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。

桑代克超越巴甫洛夫指出在于他提出了某个行为之后出现的结果会影响未来的行为

基本规律 ：

1、准备律。（动机原则）

2、练习律。练习率由使用率（练习使联结增强）和失用率（不练习，联结减弱）组成。

3、效果律：当前的行为结果对决定未来的行为起关键作用

应用：

有了逐步减少错误的过程，意识到了主动性的参与。

人物：斯金纳

基本观点：

行为有两种：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性行为，是经典条件作用的研究对象。

而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。

学习的实质就是在某种情境中，个体自发反应产生的结果使反应发生的频率增加的过程。

基本规律 ：

1、正强化：给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其良好行为出现的概率。

2、负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺激（撤消惩罚），从而增强其良好行为的出现的概率。

3、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），来降低反应在将来发生的概率

应用：

R-S-R强化在前，主动性

强化理论在学习中的应用：

1、强化的应用

（1）没有一种强化形式适合于所有人

（2）对学生的行为进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏

2、惩罚的应用

（1）运用应及时

（2）在惩罚时，配合强化

不同倾向：

个体建构主义

学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识的相互作用，建构自己的认知结构。（概念了解）

社会建构主义

学习是一个文化参与的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关知识。（概念了解）

社会建构主义更关注学习和知识建构背后的社会文化机制

基本观点

一、知识观

（理解，帮助记忆：这种知识观质疑了知识的客观性、确定性，强调知识的动态性和情境性）

1、知识不是对现实的客观反映和真实表征，而是人们对客观世界的一种解释，不是问题的最终答案。

2、知识不能概括世界的法则，要针对具体问题的情景对原有知识进行在加工和创造。

3、不同学习者对知识有不同理解，因为对知识的理解，需要个体基于自己的知识经验而构建，还有取决于特定情景下的学习历程。

二、学习观

学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

三、学生观

学生不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学习者已有的知识经验，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，增加新的知识经验。

教学应用

1、支架式教学

这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

2、情境教学

建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学成为情境教学。

3、探究学习

探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。

4、合作学习

合作学习是通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。