第一章  教育与教育学

1.动物界也有教育。

（1）这种说法是错误的。

（2）教育的本质属性是培养人的活动。动物界的所谓“教育”，像老猫教幼猫捕鼠等只是基于生存需要的本能活动，它们是无意识的。而人类的教育是一种有意识和有目的的社会活动。如课堂教学就是有目的、有计划、有组织的促进学生全面发展的社会活动。

（3）因此，动物界没有教育，题干说法错误。

2.参观博物馆是一种教育活动。

（1）这种说法是正确的。

（2）教育有广义与狭义之分。参观博物馆是属于广义的教育。所谓广义的教育是泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。参观博物馆是一种有目的的活动，它能够拓宽知识、影响品德发展等。

（3）因此，参观博物馆是一种广义的教育，题干说法是正确的。

3.学校产生的重要标志是体脑分工和专职教师的出现。

（1）这种说法是错误的。

（2）学校产生的重要标志是文字的产生和应用。只有文字产生后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的主要场所——学校，才会出现专门从事教育和根据文献资料传授知识的人——教师。文字的出现和学校的产生是有直接联系的。而体脑分工和专职教师的出现是学校产生的客观条件。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

第二章 教育与人的发展

1.一个人的能力，乃由遗传得来的。

（1）这种观点是错误的。

（2）这是高尔顿的观点，是典型的遗传决定论。它片面夸大了遗传因素在人的发展中的作用，忽视了环境和学校教育的作用，特别是主观能动性在其身心发展中的决定作用。

（3）综上所述，这种说法是错误的。

2.人之所以千差万别，就是由于教育之故。

（1）这种说法是错误的。

（2）这是教育万能论的观点，属于环境决定论，教育万能论认为人的发展是由教育决定的。片面夸大了外部力量对人的作用，忽视了遗传素质，特别是人的主观能动性在个体发展中的决定性作用。

（3）综上所述，这种说法是错误的。

3.教育要适应儿童身心发展的规律，所以教育必须被动地迁就儿童身心发展的现有水平的和特点。

（1）这种说法是错误的。

（2）教育要适应儿童身心发展的规律，但并不是说就必须迁就儿童身心发展的现有水平和特点，维果茨基提出教学走在发展的前面，所以我们要适当的创设最近发展区，促进儿童身心的发展。

（3）综上所述，题干说法错误，教育与人的发展是相互制约的。

第三章 教育与社会的发展

1.教育对政治经济制度的变革起决定性作用。

（1）这种说法是错误的。

（2）教育与政治经济制度是相互影响、相互制约的作用，一方面政治经济制度为教育有一定的决定作用，同时教育也具有政治功能。教育对政治经济制度有十分重要的影响，但绝不是决定性的，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，以为通过教育可以解决政治、经济的根本问题是不现实的。

（3）综上所述，教育对政治经济制度不起决定作用，题干说法错误。

2.教育受社会制约，因此，教育与社会发展是同步的。

（1）这种观点是错误的。

（2）教育受到社会的制约，但是教育与社会发展具有相对独立性，会出现不同步的情况，主要有两种：一种是教育的思想和内容落后于政治经济制度和生产力的发展；另外一种是教育超前与社会的发展，出现新的教育思想。

（3）综上所述，教育可能超前社会发展也可能滞后于社会发展，也可能与社会发展同步，题干说法是错误的。

3.生产力的发展决定教育的领导权和支配权。

（1）这种说法是错误的。

（2）生产力发展水平会制约教育发展的规模和速度、教育结构、教育目的、教育内容和教学的手段和组织形式；政治经济制度决定教育的领导权和支配权、受教育的权利、机会和程度、教育目的等。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

第四章  教育目的

1.教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。

（1）这种观点是错误的。

（2）教育目的是指国家对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。确立教育时会受到人的主观因素的影响，比如人的身心发展的规律，不同类型的教育对象的不同需要，同时还受到社会因素的影响，比如生产力发展水平和科学技术的发展状况，政治制度和经济制度等。

（3）因此，制定教育目的时同时要参照个人和社会两方面的因素，所以，题干说法是错误的。

2.素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，强调培养学生的全面素质，所以反对使用考试这一方法。

（1）这种观点是错误的。

（2）素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，二者之间具有根本的区别。素质教育立足于“发展人”，是一种面向全体学生的发展性教育，它旨在使每个人获得发展，开发人的潜能，而应试教育立足于“选拔人”，它是一种面向少数学生的选拔性教育。考试作为一种教育方法，本身没有对错，素质教育也需要考试；只是应试教育过分注重和依赖考试，变成了“为了考试”的教育。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

第五章  教师和学生

1.作为一名合格的教师，只要具备渊博的学科专业知识就可以了。

（1）这种观点是错误的。

（2）教师的专业素质是教师必须具备的合理的知识结构之一。作为一名专业人员，教师必须具备从事专业工作所要求的基本知识，主要包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识，并形成合理的知识结构。所以，作为一名合格的教师，只具备学科专业知识是不够的。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

2.师生关系的好坏主要看教师是否尊重学生，学生是否喜爱教师。

（1）这种说法是错误的。

（2）良好的师生关系主要包括：一、民主平等，这是师生之间的人际关系；二、尊师爱生，这是师生之间的心理关系；三、心理相容，这是师生时间的群体关系；四、教学相长，这是师生之间的工作关系。题干中表述的只是“尊师爱生”这一方面，是片面的。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

3.只要教师努力，就能建立良好的师生关系。

（1）这种说法是错误的。

（2）师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育人物进行交往而形成的一种特定关系。良好师生关系的建立需要教师和学生两方面的共同建构，教师方面：了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱、尊重学生，主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格等。学生也要做到：尊重教师的人格，严格要求自己，主动与教师沟通和交流等。

（3）综上所述，良好的师生关系不仅需要教师的努力和工作，还需要学生的配合与努力，题干说法是错误的。

第六章  学校教育制度

1.义务教育就是免费教育。

（1）这种观点是错误的。

（2）义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。国家对接受义务教育的学生免收学费，义务教育是适龄儿童和青少年都必须无条件的接受，而要求国家、社会、家庭必须予以保证其顺利实施，其本质意义在于适龄儿童少年必须接受教育，而不是在于是否免费。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

2.我国学制改革的趋势是普及学前教育和高中教育。

（1）这种说法是错误的。

（2）我国学制改革的趋势是重视学前教育，注意早期智力开发；初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；改革中等教育，发展职业教育；高等教育大众化，结构层次与类型多样化；终身教育迅速发展。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

3.终身教育仅仅是一种制度和体系而已。

（1）这种观点是错误的。

（2）终身教育是人的一生中各阶段所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。本质上讲，终身教育既是一种制度和体系，又是一种理念和原则。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

第七章  课程

1.综合课程就是多门学科的相加。

（1）这种观点是错误的。

（2）综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。综合课程针对分科课程过度精细的学科化倾向，力图打破传统学科的界限，以适应科学技术日益综合化的需要。根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程分为相关课程、融合课程和广域课程三类。

（3）所以，题干说法是错误的。

2.以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，这是目标本位价值的理念和指导原则。

（1）题干说法是错误的。

（2）目标本位是指以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

3.学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。

（1）题干说法是正确的。

（2）在新课程中，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。在信息技术迅速发展的现代社会，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越繁琐和重要了，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。另外，由于新课程背景下学生的学习方式也发生了根本的变革，学生在合作、探究和合作学习的过程中，相互之间形成了丰富多彩的课程资源。

（3）综上所述，题干说法是正确的。

4．在课程资源的开发与利用中，学生层面的课程资源是最重要的课程资源。

（1）此观点是错误的。

（2）在课程资源的开发与利用中，教师层面的课程资源是最重要的课程资源。因为教师不仅影响着课程资源的鉴别、开发、利用和积累，是素材性课程资源的主要载体，而   且还是课程实施的首要的基本条件资源。只有把教师的智力资源开发出来，通过教师发挥作用，才能最有效地开发课程资源。如教师的知识、能力、人格、情感态度和价值观等素材性资源能够对学生产生潜移默化的影响，是非常重要的课程资源。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

5.活动课程就是课外活动。

（1）这种说法是错误的。

（2）活动课程又称经验课程，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程是课堂教学的范畴。而课外活动是相对于课程教学而言的，是指学校在课堂教学活动之外，由学校或校外教育机构有目的、有计划、有组织地对学生实施的教育活动。活动可列入课程，但不属于教学，课外活动不是教学过程。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

第八章  教学

1.教学原则就是教学规律。

（1）这种说法是错误的。

（2）教学原则不同于教学规律，它们之间既有区别又有联系。教学规律是不以人的意志为转移客观存在的，是教学过程中固有的存在的、本质的、必然的联系。人们只能发现、掌握、利用规律，而不能取消、改造和制造规律。教学原则由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教育规律的体现和反映。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

2.备课就是备教材。

（1）题干说法是错误的。

（2）备课是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课，但是教师在备课时，并不能把精力仅仅放在钻研教材上。因为备课要做好三项工作，写好三项计划。三项工作是钻研教材、了解学生、考虑教法；写好三项计划是学年或学期计划、单元教学计划和课时计划。

（3）综上所述，钻研教材只是备课的一部分，题干说法是错误的。

第九章  德育

1.德育就是道德教育。

（1）题干说法是错误的。

（2）在西方国家，德育培养学生的品质只是道德教育，德育即道德教育，我们称之为“小德育”，在我国，德育要培养学生的品行不仅包括道德品质，还包含了其他方面的品质，称作“大德育”，除了道德教育，还包括政治教育、思想教育、法制教育和心理教育。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

2.德育目标决定了德育内容。

（1）题干说法是正确的。

（2）德育内容是为达到预期的学校德育目标服务的，服从并服务于学校德育目标，而学校德育目标又是服从于教育目的，因此，学校德育内容必须根据教育目的、学校德育目标的要求来确定。教育目的、德育目标对德育内容起到直接的制约作用。

（3）因此，题干说法是正确的。

3.德育过程中最基本的矛盾是教育者与受教育者之间的矛盾。

（1）这种说法是错误的。

（2）德育过程的矛盾是指德育过程中各要素之间的对立统一关系。其矛盾包括教育者与受教育者之间的矛盾、教育者与德育内容之间的矛盾、教育者与德育方法之间的矛盾、受教育者与德育方法之间的矛盾、外在道德要求与受教育者品德状况之间的矛盾等。其中，德育过程中的最基本矛盾是外在道德要求与受教育者品德状况之间的矛盾，它是决定德育过程本质的特殊矛盾。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

4.我国学校德育的基本途径是活动和交往。

（1）这种观点是错误的。

（2）德育途径是学校为了向学生施加教育影响而组织进行的各种不同方面的活动和工作。德育途径多种多样，如思品课和其他学科教学、社会实践活动、共青团和少先队活动、班级教育活动、家长工作等。其中思品课和各学科教学是基本途径。活动和交往是学生品德形成的基础，也是学生思想品德发展的基本途径。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

第十章  班主任工作

1.班级管理的基本功能是实现教学目标，提高学习效率。

（1）这种观点是错误的。

（2）班级管理的功能有实现教学目标，提高学习效率；维持班级秩序，形成良好的班风；锻炼学生能力，学会自治自理。其中维持班级秩序，形成良好的班风是班级管理的基本功能。实现教学目标，提高学习效率是班级管理的主要功能。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

2.个别教育是对后进生的教育转化。

（1）这种说法是错误的。

（2）班主任工作的主要内容之一是根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作。个别教育工作包括做好优等生的培养、中等生的教育和后进生的转化工作等。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

3.实行班级干部轮换制和全员制是训练学生班级管理能力的最好途径。

（1）此观点是正确的。

（2）实行班级干部轮换制和全员制，让每个学生都有锻炼的机会，这是训练学生班级管理能力的最好途径。由于轮换制和全员制能够让每一个学生都有机会担任班干部，所以他们必然会积极主动地投入到班级管理中去，而学生参与班级管理的过程本身就是训练班级管理能力的过程。

（3）综上所述，题干说法是正确的。

4.班主任是学校全面负责一个班学生的学习工作的教师。

（1）此观点是错误的。

（2）班主任不仅仅是学校中全面负责一个班的学习工作的教师，他还是全面负责学生的思想、心理、生活等工作的教师。如品德落后的学生，但对于班主任而言，教育转化品德落后进生是其非常重要的工作。

（3）综上所述，题干说法是错误的。