一、含义

教学策略有广义和狭义之分，广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施（车文博．当代西方心理学新词典．长春：吉林人民出版社，2001-10）。国内也有不少学者对此进行阐述。

（1）教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等（车文博．心理咨询大百科全书．杭州：浙江科学技术出版社，2001-12）。

（2）全套教学活动，每一种教学活动都要达到某一特定的目标。只要目标不变，一种策略可以以基本稳定的形式，广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。这一术语由希尔德·泰伯(Hilda Taba)于20世纪60年代后期推广，当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。她的基本策略是教师向学生提出一套先后有序的具体问题(问题形式由泰伯规定)。当学习者在形成概念、进行推理和概括，或把这些概念应用于新环境时，这些问题就为学习者的反应提供了一个聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或评估学习概念的策略等（王国富，王秀玲．澳大利亚教育词典．武汉：武汉大学出版社，2002-11）。

（3）对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。它具有指导性而不具有规定性。对教学来说，没有任何单一策略能适用于所有情况，有效的教学需要有可供选择的策略，最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。教学设计只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教学方案（谢新观，丁新，刘敬发,，张冀东．远距离开放教育词典．北京市：中央广播电视大学出版社，1999-08）。

（4）教学系统论或教育工艺学术语之一。建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等（中国小学教学百科全书总编辑委员会教育卷编辑委员会，李春生，郑新蓉，尤素湘．中国小学教学百科全书．沈阳：沈阳出版社，1993-06）。

我们认为，教学策略是一种以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化、以使教学效果趋于最佳的教学系统决策。

它的基本结构是：教学策略的基本结构包括：一是指导思想，这是支配教工作学的灵魂；二是教学目标，它是教学工作的核心、要完成什么样的任务；三是实施程序，指教学开展步骤（组织形式、教学环节等）；四是操作技术：指运用教学策略的方法和技巧。我们应该树立的观点：教学策略是一个整体，必须灵活、综合、创造的运用才有效果。

具体到教学工作中，我们要做的是：研究教学组织形式、弄清教学工作基本环节、优化教学手段方法、搞好说课等教学策略。综上所述

版本一：教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。

版本二：教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

1.教学策略是一个总体概念，它涉及一系列具体的教学技能，但又不是教学技能的简单堆积和罗列；

2.教学策略不同于一般的教学方法；

3.教学策略的运用是一个动态的过程；

4.教学策略以学习策略为基础；

5.教学策略是内部活动与外部活动的统一。

二、特点

1.对教学行为的指向性

任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为

2.结构功能的整合性

教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。

3.策略制定的可操作性

任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。

4.应用实施的灵活性

教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题。

5.教学策略的调控性

由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特性。教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节，教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息，及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。

6.策略制定的层次性

教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围，具有不同的功能，不能相互代替。

比较

PS教学模式VS教学策略VS教学方法

教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化。

三、几种主要的课堂教学策略及其运用

(一)讲述策略

1.讲述的含义讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。

2.讲述的一般程序步骤

一般来说，讲述大体分为三个阶段进行：

第一阶段：介绍讲述纲要。在讲述一章一节或一课时，用很短的时间介绍这一单元的主要内容或基本概念，并略加说明。

第二阶段：详述内容。讲述的内容要尽可能地与学生原有的知识基础发生联系，符合学生的接受能力。

第三阶段：综述要点。教师将本单元的主要内容或结论再次展示给学生，使学生能够加深对这些问题的认识，形成对本单元的完整印象。

(二)对话的策略

提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成，现对教师的课堂问答策略提出如建议：

①发问策略 问题要清晰，措辞要精练、具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求;

②候答策略 教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候 秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间。如果在教师叫答后，学生没有说话，教师也应等待，学生给出实质性回答。

③叫答策略 保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。

④理答策略 学生回答不同，教师的理答策略也要有所不同。对于学生迅速而坚定的正确回答，要表示肯定，必要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释，或追问一个问题;

(三)指导策略

具体来说，活动指导的功能主要有两方面：第一，指导学生的自主学习活动。这一功能主要通过设计并组织实施活动方案来实现。第二，提供活动所需的基本条件。一般来说，活动的条件包括物质条件、信息条件和人力条件等。

趁热答题：

1.小王老师在听了老教师的课后，在自己的课堂上完全模仿了老教师的教学策略，但未达到同样理想的效果。这说明教学策略具有( )。

A.可操作性   B.综合性   C.层次性   D.灵活性

1.【答案】D。解析：题干所述情景中小王完全模仿老教师的教学策略也未收到相同的效果，因为教学策略的选择不仅要考虑教学内容，也要考虑教学对象特点和教学环境的不同，具有灵活性。。

2.教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候几秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间，这是什么策略( )。

A.发问策略 B.候答策略 C.叫答策略 D理答策略

2.【答案】B。解析：教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候几秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间这是一种候答策略。

3.以下关于教学策略的描述正确的是（）

A.教育策略具有指向性

B.教学策略是对教学方法的执行

C.不同的教学策略只能解决不同的教学问题

D.教学策略的产生是为了解决教学理论问题

3.【答案】A。