一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)　　1.B安全型　　2. A正面教育　　3.A视觉　　4.D游戏的平行特点　　5.B膳食　　6.C延迟满足　　7.C询问小童问什么画带翅膀的妈妈，遵循小童的意见　　8.A允许按需自由如厕　　9.D大班　　10.B水痘　　二、简单题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)　　11.【参考答案】　　(1)幼儿亲社会行为的形成是在移情的基础上，产生情感反应，进而产生安慰、援助等亲社会行为。从这个意义上说，移情是亲社会行为产生的基础。移情的作用主要表现在两个方面：一是移情可以使幼儿摆脱自我中心，

第四节 学前教育的原则与特点　　一、学前教育的原则　　学前教育的原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根据学前教育目标、任务和儿童身心发展的特点，并在总结了长期的学前教育实践经验的基础上提出来的。学前教育原则应始终贯穿于学前教育工作的全过程.既包括学前教育课程的编制阶段，也包括学前教育课程的实施阶段。在课程的实施阶段，既适用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既适用于活动计划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。总之，只要是有对

第五节 幼儿园班级管理　　一、学前班级管理意义　　根据我国当代管理学者翟立林的定义，管理就是“通过组织计划采行动。把一个机构所拥有的人力、物力、财力充分运用起来，使之发挥最大效果。以达到机构的目标，完成机构的任务”。那么什么是学前教育机构班级管理呢?班级管理是学前教育机构管理的核心工作，是指教师与行政人员遵循国家的学前教育政策、法规，按照儿童身心发展规律和保教工作的工作规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、空间、信息等各要素合理组织起来，为实现国家规定的学前教育目标而进行的保教组

第三章 生活指导第一节　幼儿一日生活　　一、幼儿园的一日活动的主要环节　　《幼儿园工作规程》指出：幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。幼儿园的一日活动包括：接待幼儿入园、早操、教育活动、间隙活动、自由游戏活动、进餐、睡眠、午点、离园、晚间活动、盥洗等。　　(一)各个活动的组织要求　　1.接待幼儿入园　　接待幼儿入园，包括以下几项工作：　　(1)接待幼儿　　教师要以热情、亲切的态度接待幼儿，要相互问好。教师的情绪、态度对幼儿有很大的感染作用要使幼儿感到亲切、

第二节 幼儿的常规教育　　一、幼儿生活常规教育的要求　　常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求、哪些事情应该做、哪些事情不应该做、活动要采取什么方式等方面的要求。幼儿园常规教育主要包括：一日生活常规、教育、教学常规等。幼儿园教师要会科学、合理地制订各项常规，要耐心细致，持之以恒地教育幼儿遵守各项常规，以使幼儿园常规教育发挥应有的作用。　　(一)常规训练的重要性　　1.常规可以培养幼儿的生活规律.养成良好的行为习惯　　由于幼儿园里的幼儿来自

第三节 幼儿保健知识　　一、幼儿营养知识　　(一)幼儿所需营养　　营养是幼儿生长发育的物质基础，是机体新陈代谢的物质保证。为幼儿提供合理的营养对幼儿的生长发育和健康是非常重要的。在本节中，我们将讨论幼儿对于营养素和热能的需要、幼儿合理膳食的调配和组织等。　　是指食物中所含的能够维持生命和健康并促进机体生长发育的化学物质。营养素分为蛋白质、脂类、碳水化合物、矿物质、维生素和水六大类。其中，蛋白质、脂类、碳水化合物能够提供机体所需要的热量。故称为三大产热营养素。　　1.蛋白质　　(1)蛋白质的生理功能　　蛋

第四节 幼儿园常见安全问题　　幼儿是一个特殊群体，幼儿天性好奇，喜欢探索。但是，幼儿年龄小，动作不够协调，反应不够灵敏，缺乏生活经验，容易发生意外事故。近几年以来，幼儿园里幼儿意外伤害事故也日益成为人们关注的焦点，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这指明了安全保护在幼儿园工作中的位置。这就要求我们教师和保育员应该有高度的责任心，严格遵守安全制度，对幼儿进行安全教育，使幼儿能够健康、快乐地成长。　　一、幼儿园常见安全问题及处理方法　　幼儿

第四章 环境创设第一节　幼儿园环境创设的原则和方法　　一、幼儿园环境创设的原则　　幼儿园物质环境会影响幼儿的行为表现，是多年来幼教工作者的共识。因此，根据美国著名的建筑学家苏和文所说的“形式依附功能”的原则，幼儿园物质环境的创设应该体现我们的教育思想，即应该以实现幼儿全面发展的教育目标为出发点，并为实现教育目标而服务，使幼儿园成为既适应于儿童发展水平又促进儿童全面发展的儿童乐园。　　(一)幼儿园环境创设的一般原则　　1.环境与教育目标的一致性原则　　环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的

第二节 常见活动区　　活动区的种类没有统一规定，教师可以依据教育的需要和儿童的兴趣灵活设置，但是我们在设置的时候也要周全考虑设计原则、区域布局以及材料投放等问题。　　一、常见活动区的分类和功能　　明确区域活动设置的要求之后，就要对所要设置的区域进行命名和归类。一般来说，教师应该根据儿童的兴趣和发展需要来决定活动区的种类，应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这就要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。如教师发现本班幼儿在语言

第三节 幼儿心理环境　　一、心理环境对幼儿发展的影响　　心理环境一般指由人际关系、文化观念等因素交织在一起所形成的氛围。这种氛围决定着人的“自我”能否被发掘，发展和完善。决定着人的先天潜能能否最大限度的实现，决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力能否有效的形成。教师对幼儿的态度、幼儿的同伴关系是构成心理环境的重要内容，它在一定程度上决定着幼儿的身心能否得到健康发展。　　良好的心理环境能使幼儿产生积极愉悦的情绪，有助于形成幼儿活泼、开朗、信任和自信的性格特征。有助于幼儿思维的活跃和智力的开发。有助

第四节 幼儿教育与家庭、社区　　一、协调家庭、社区等教育力量的重要性　　幼儿教育是幼儿园、家庭和社区等多方面作用和影响的结果，所以要做到家庭、幼儿园和社区教育相结合，幼儿园教育为主的前提下，充分发挥家庭和社区教育的作用，与学前教育目标和任务互相配合，步调一致地对幼儿进行教育。　　学前教育机构中是专门为学前儿童设置的，符合学前儿童的年龄特点和生活、教育的需要，具专业性、规律性、符合时代的社会需求等特点，是有明确目的、有计划、有组织的，它与其他环境相比，更能使儿童朝着社会预期的目标发展，对促进学前儿童

第五章 游戏活动的指导第一节 幼儿游戏　　一、学前儿童游戏的种类　　学前儿童游戏的种类长期以来都未达成定论，不同的研究根据不同的理论各自从不同的角度对游戏进行了分类，因而出现了各种各样的游戏分类。　　(一)依据儿童认知特点分类　　以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。　　1.感觉机能性游戏　　感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏

第二节 幼儿各年龄阶段的游戏特点　　不同年龄的儿童在游戏中的表现和所使用的方式会有所不同。表现出不同的发展水平。　　一、3岁前儿童游戏的发展水平及游戏预设　　(一)游戏的发展水平　　3岁前儿童处于感知运动阶段。在生命的最初三年，儿童从每天只能躺着到会抬头、翻身、坐、爬、站、走，儿童动作的发展是游戏发生发展的条件之一。此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主，如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等，伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式，在儿童游戏的发生、发

第六章 教育活动的组织与实施第一节 教育内容的选择　　一、儿童年龄特点与发展实际的分析　　教学活动是教师的教和儿童的学交互作用过程，最终是转化为儿童的发展，要实现这种转化，离开了教师对儿童发展情况的分析是无法正确实施的。　　(一)儿童的年龄特点分析　　儿童的发展有着共同的特点与规律，根据儿童生理和心理发展的科学研究成果，我们知道儿童发展与变化有一定的顺序性和阶段性，它具有普遍的共通性。　　作为儿童教学活动的设计和组织者，必须了解儿童发展过程中各个阶段的生理和心理特点，必须熟知自己面临的儿童具有该年龄

第二节 幼儿五大领域的教育　　幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。　　一、健康　　(一)目标　　1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快;　　2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;　　3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己;　　4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。　　(二)内容与要求　　1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、

第三节 五大领域教育的意义和方法　　一、幼儿的健康教育的意义和方法　　(一)幼儿健康教育的意义　　1.幼儿健康教育是为儿童谋求身心健康的教育。生命的健康存在是保证幼儿全面发展的前提。保护和促进儿童身体健康亦是幼儿健康教育的最直接的目的。　　2.幼儿健康教育能推进儿童的认识发展。幼儿对自己的身体充满了好奇，他们的生活虽然蕴涵了健康知识，但若不是通过有目的健康教育活动让幼儿进行充分地探究，幼儿仍然不能真正地理解健康知识，幼儿健康教育并非绝对单纯的对幼儿进行健康行为的培养，而是帮助幼儿初步感知生命的奥秘。让幼

第四节 教育活动的指导　　一、教学活动中的师幼互动　　教育过程教师不时地与儿童互动，没有互动的教育是难以想象的。更谈不上是有效的。儿童的教学活动是通过教师的积极的引导的“教”和儿童的主动的“学”来完成的，它是教师、教育信息、儿童、环境材料之间的相互作用来展开的。互动，也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为影响，是一个人的行为引导另一个的行为或价值观改变的任何过程。教师与儿童互动，是儿童在先的行动和教师在后的促动，儿童与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。　　维果斯基

第七章 教育评价第一节 幼儿园教育评价的目的与方法　　对教育评价的理解和界定，是教育评价研究和实践需要解决的一个基本问题。教育评价概念的理解将决定着教育评价知识体系的建构，对教育评价的实践也会产生很大的影响。自古以来，人们尝试着从不同的角度去认识和定义教育评价，但基本核心都离不开这样几个关键点：收集信息、判断、改进教育活动。因此，可以认为：教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。　　一、评价目的——为什么评　　一般来说.课程评价的

《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作。促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出：“评价的过程。是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此可见。评价对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。　　根据《纲要》的精神，各幼儿园确定了开展幼儿发展评价实践的根本目的，即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能;同时。根据开展幼儿发

第一章 学前儿童发展概述　　学习目标：　　学前儿童身心发展(考试重点)　　学前儿童个体差异与适宜性教学　　学前儿童身心发展中常见的问题　　一、什么是学前儿童发展?　　理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等　　(一)概念　　学前儿童发展主要是指学前儿童从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全程发展的一个组成部分。　　内容：生理、心理、行为　　(二)特点(选择题、论述题)　　1.顺序性　　例如身体发展：头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展　　2.不平衡性　　一是婴幼儿身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀