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2016上半年教师资格****小学《教育教学知识与能力》****

时间:2017-11-20 16:24 来源:未知 作者:高校部编辑 阅读:

2016年上半年国家教师资格****《教育教学知识与能力》(小学)参考****

  一、单项选择题

  1.B。【解析】“近朱”“近赤”指的是环境不同。

  2.D。【解析】赫尔巴特是传统教育学代表人物,杜威是现代教育学派的代表。

  3.C。【解析】小林知道自己不应该拿别人的苹果,说明他有基本的道德认知;忍不住去拿,说明他意志品质比较薄弱,控制不住自己,所以应加强道德意志的锻炼。

  4.B。【解析】幼儿、初等、中等、高等教育是学校教育体制的基本内容。

  5.A。【解析】B、C、D是学校教育的特点,而“生活化”说的是家庭教育。

  6.C。【解析】题干中的对事物进行感知以获取资料,说的是通过对事物的观察进行的研究,说的是观察法。

  7.A。【解析】夜盲症主要是因为缺乏维生素A,应补充维生素A营养素或胡萝卜素提取物,鱼类富有丰富的维生素A,最宜夜盲症患食用,可以预防干眼病、夜盲和各种角膜炎。

  8.B。【解析】周期性的加强或减弱的现象是注意的起伏,或者注意的动摇。

  9.A。【解析】思维的间接性是指我们无法直接看到本质,只能通过间接的方式进行研究推理。

  10.A。【解析】场独立的人具有独立性,有主见,不受外界环境影响,故选A。

  11.C。【解析】班杜拉的观察学习理论中,班杜拉提到动机过程的时候,提到了直接强化、替代强化和自我强化的概念。

  12.B。【解析】小英建立了对穿白大褂的医生的恐惧,但分辨不出是谁要给她打针,认为所有穿白大褂的都会给他打针,就把恐惧泛化到所有穿白大褂的人身上。

  13.D。【解析】理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程;正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程,也即列入学校课程表中的课程;领悟的课程是教师对正式课程所领悟而形成的课程;运作的课程是教师在课堂上所实际实施的课程。古德莱德的课程层次理论还有经验的课程,是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。

  14.A。【解析】荀子的这句话表明学生要从低到高,从小到大,最终才能有所成就。这符合的循序渐进的教学原则。故选A。

  15.C。【解析】题干表述能够正确计算长方形与正方形的周长,这属于一种计算的技能。区别于知识性目标,如果表述掌握长方形周长的计算公式,就属于知识性目标。

  16.C。【解析】由易到难,由简到繁是说按照学科的逻辑线索展开,属于纵向的组织方式。而横向组织打破了学科的知识界限,按学生发展阶段和需要为依据来组织的。

  17.A。【解析】题干的关键词是统一要求,选择课程计划。课程标准也叫教学大纲,BC是一个概念,故排除。

  18.B。【解析】题干强调学生通过显微镜观察获取知识,所以选择实验法,故选B,演示法强调老师示范学生观察。

  19.C。【解析】老师在正式上课之前对学生进行了体能测试,为以后的教学作为依据,是诊断性评价。

  20.A。【解析】题干强调小学阶段的综合课程,即体现了新课程结构的综合性。

  二、简答题

  21.【参考****】

  (1)生理需要

  (2)安全需要

  (3)归属与爱的需要

  (4)尊重的需要

  (5)求知的需要

  (6)审美的需要

  (7)自我实现的需要

  其中,前四个层次属于缺失性需要,后三个层次属于成长性需要。

  【其中,第5、6条可以不写;此时第五层为成长性需要】

  22.【参考****】

  (1)身心发展早晚的差异

  (2)身心发展速度的差异

  (3)身心发展达到水平的差异

  (4)身心发展的性别差异

  23.【参考****】

  (1)以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;

  (2)尊重信任学生,积极发扬学生的优点、优势

  (3)遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习和健康快乐成长。

 

 三、材料分析题

  24.【参考****】

  (1)家校联系的主要方式有:与家长相互访问、建立通讯录、定期举办家长会、举办家长学校等。材料中老师通过学生的文章让家长了解学生,加强了家校联系,也体现了教育过程中教育的一致性原则。这种沟通方式比较合理。

  (2)一、要与要求的一致性。无论家庭还是学校,对学生的教育和提出的要求,在方向上要保持一致,这样能使学生的努力方向明确。家庭教育和学校教育不能各行其是,而是要沟通配合。

  二、教育作用的互补性。要使学校和家庭教育形成合力,除了要发挥各自作用,还要各自有所侧重。家庭教育侧重为学生提供良好家庭教育环境、创造和谐的家庭成员关系,培养良好的道德品质和生活习惯;学校教育要按照教育目标,从德智体美等几个方面培养学生,为全面发展打下良好的文化知识基础。

  三、发挥学校教育优势作用。学校教育相对而言更自觉,目的性更强,并且有计划、有组织、有系统,因此要充分发挥这些优势,同家庭联系,扬长避短,校内外结合,发挥学校教育的主导作用。

  25.【参考****】

  (1)杨老师的教学设计符合学生年龄特点,和本节课的教学能更好地结合,引起学生兴趣,带学生进入课堂。

  (2)数学课堂中常用的导入方式:复习导入、谜语导入、图片导入、谈话导入、结合生活实际导入、情景导入、悬念导入。

  四、教学设计

  26.语文【参考****】

  (1)主题:这是一曲野草颂,更是一曲生命颂。

  意境分析:“草”,作为中心词,构成全诗意境的主体意象。全诗借景写情,蕴含深刻,刻画形象生动,用语自然流畅,意境浑然完整。虽是命题作诗,却能融入一定的生活感受,故字字含情,语语有味,不但得体,而且别具一格,在“赋得体”中,为千古绝唱。

  (2)教学目标:

  知识与技能:认识并会写“枯、荣”两个字,能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  过程与方法:能说出诗歌大意,体会诗人的感情,初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。

  情感态度与价值观:学生能展开想象,感受小草蓬勃生长的美感。

  (3)

  一、看图片,对比茂盛与枯萎,感受“枯”。

  二、以学生为主,通过观察田字格的“枯”字,分析“枯”的结构:左右结构,左窄右宽。

  三、呈现“枯”字诀:

  体型窄,左边站,横向短,捺笔收,右边宽,要舒展。

  笔画穿插不分家,左右谦让才美观。

  四、教师示范学生练习:教师边板书田字格,边讲解,学生跟随在田字格中练习。

  五、学生练习书写,教师巡视指导,运用投影仪进行评议。

  27.数学【参考****】

  (1)估算与精算的区别:

  估算指的是推算,估算有三种情况:一是推算最大值,二是推算最小值,三是推算大约为多少;而精算指的是具体运算,包含计算的方法和算理。两者在教学的过程中存在很大的差异,估算的教学需要教师帮助学生形成估算的意识,体会估算的实用价值和数学价值,养成估算的习惯,提高学生的数感,精算的教学教师既要帮助学生掌握精算的计算方法还要帮助学生理解其算理。

  (2)三维教学目标:

  知识与技能目标:能结合具体生活情境,选择合理的估算策略,快速正确的进行估算。

  过程与方法目标:在小组讨论中体会解决问题的基本过程和方法,提高解决问题的能力,同时提升自己数感和语言表达能力,增强估算意识。

  情感态度与价值观目标:感受到估算能够解决生活中的实际问题,体会到数学的实用价值。

  (3)新授:

  第一环节:初步体会估算

  教师活动:利用大屏幕出示“多数怎样估计”里的四个小问题,组织学生进行独立思考并进行竞赛,请学生说一说进行这样估算的理由。

  学生活动:根据教师的提问独立完成思考并作答。

  预设1:《新编小学生字典》大约是(600)页,

  因为592页离整数600很近,因此可以看成是600页。——讲解凑整法。

  预设2:小俊每分钟打字约(100)个,因为103离100近。——讲解去尾法

  设计理念:因为这部分知识在前面学习的过程中学生已经有了这样的估算能力,因此采用竞赛的方式调动学生的热情,另一方面也为后面的学习进行铺垫。

  第二环节:探究两位数乘三位数的估算

  教师活动:利用短片的形式展示刘宁步行操场问题和全乡小学人数问题,组织学生四人一小组进行探究如下的问题:

  1.你会计算吗?能用几种方式计算其大概的值?

  2.说说你估算的理由和这种方法的优势。

  学生活动:

  在小组能进行讨论,总结出两位数乘三位数的估算方法。

  预设1:我们小组采用两种方法的混合估算:可以将62厘米看成60厘米,把步数252用去尾法看成250步,这样就250个60厘米就是150米,所以最后大概是150厘米。

  预设2:

  设计理念:这部分内容是本节课的难点和重点,因此利用小组合作的方式,以学生为主体,又利用教师的引导总结出两位数乘三位数的估算方法。

  第三环节:估算方法应用

  教师活动:利用图片展示燕鸥飞翔和秋游的图片,请学生提出问题并进行解答,由学生独立完成进行汇报?

  学生活动:根据图片进行提问/独立解答及汇报。

  预设1:飞了20天,飞到了目的地了吗?能进行估算判断吗?将780看成800,飞了20天飞了1600,速度变快了,可是还是没有完成1700千米的飞行,因此没有到达目的地。

  设计理念:利用掌握的估算知识进行解决问题对知识进一步巩固,由学生寻找问题,增强了学生的问题意识。

  28.英语【参考****】

  (1)

  ① 用实物或直观教具来创设;

  ② 用故事来创设;

  ③ 用音乐来创设;

  ④ 用绘画来创设;

  ⑤ 用视频或动画来创设;

  ⑥ 用游戏来创设;

  ⑦ 用真实生活来创设;

  (2)知识与技能:能听说认读classroom, hall, garden, playground, library等单词,正确使用“in the +”短语,并能运用What’s this ? This is …进行对话。

  过程与方法:通过创设情境、交际模拟、反复听读说,在学习本课单词和句型过程中,锻炼自己表达能力和发现语言的规律并能运用规律举一反三。

  情感态度与价值观:体会英语学习的乐趣,积极参与各种课堂学习活动;

  (3)导入:做小小校园导游员,介绍我们的校园

  操练:小组合作,成员轮流扮演导游,其他人扮演参观者进行对答。

  29.音乐【参考****】

  (1)《大鼓和小鼓》是一首日本儿童歌曲,F大调,2/4拍。歌曲短小,仅有8小节;歌词简单,仅仅是大鼓和小鼓音高和音色上的对比;全曲的音高也是简单的do mi sol三个音的组合重复,非常适合低年级学生学习。

  歌曲中包含的音乐要素非常丰富,不仅有音色、音高的模仿,还有力度的模仿。用四分音符的do来表示大鼓敲击的声音,用八分音符的sol来表示小鼓敲击的声音,生动形象,便于低年级学生模仿与学习。节奏上也是比较简单的八分音符和四分音符,非常规整的节奏组合,非常适合低年级学生的学唱。音高上虽然有二度、三度的小跳,但同时也存在五度、六度的跳进。所以,简单中略带些难度,教学中可通过声势教学法帮助学生更准确的感受音高。

  (2)情感态度与价值观目标:通过学唱歌曲,体验音乐带来的快乐,激发学习兴趣。

  过程与方法目标:在聆听和模仿的过程中,学生能够感受和探索音乐的高低,锻炼自己的感知力。

  知识与技能目标:感受音乐的高低,用轻快的声音演唱歌曲。

  (3)

  1、初步聆听

  多媒体播放大鼓和小鼓的声音,学生初步感知音乐的高低。

  初步聆听与感知,可以让学生对音的高低有个大概的认识与了解,为下一步的教学做准备。

  2、探索与感知

  出示大鼓和小鼓,将学生分成四组,探索通过敲击大鼓和小鼓,分辨音高的不同。

  通过实物的探索,能够更直接的感知音有高低之分;用大鼓和小鼓来探索音的高低,能激发学生的学习兴趣和探索欲望。

  3、声势游戏

  用拍手和跺脚来代替大鼓和小鼓的声音,同样是将学生分成四组,讨论拍手和跺脚分别哪个是大鼓的声音、哪个是小鼓的声音。分辨出拍手是小鼓的声音、跺脚是大鼓的声音后,进行“我敲你学”的游戏。教师或学生代表敲击大鼓或小鼓,其余学生用拍手或跺脚回应。

  学生自己探索性的学习,体现了新课改中学生为主体的课程理念。“我敲你学”的游戏,丰富了课堂环节,增添了课堂气氛,同时也进一步感受音的高低。

  30.体育【参考****】

  (1)小学三至四年级体育教学的主要教材内容之一,比一二年级滚动与滚翻教材提高了动作的难度。

  重点:低头蹬腿团身紧抱膝

  难点:团身紧,方向正,滚动圆滑。动作连贯、协调。

  (2)根据教材编写要求和学生心理、生理特点我确定为以下四个目标:

  认知目标:学生能说出前滚翻时必须团身紧的技术要点,并能利用前滚翻技术保护自己。

  技能目标:85%-90%的学生能正确做出前滚翻的技术动作,发展自己灵敏、柔韧、协调等身体素质。

  情感目标:通过学习,能够认识自己身体素质上的不足,感受课堂中的挑战与喜悦,喜欢体育爱上体育课。

  社会适应:通过本次课的学习,提升自己克服困难,勇于挑战自我的信心,学会尊重并听取别人意见,互帮互学,形成良好的合作精神。

  (3)

  一、老师讲解示范动作要领,出示挂图,提示重点难点,传授动作口诀:“一蹬二撑三低头,团身滚动像圆球”。

  二、组织学生尝试练习前滚翻,鼓励同学之间团结协作,相互对比,集体研究,大胆展示,学生自评,组内自评。

  三、老师巡视指导,及时帮助解决练习中学生出现的问题(如:头顶触垫子、团身不紧、双脚蹬地无力等),指导小队同伴帮助完成,在保护与帮助练习中培养学生团结协作,互相帮助,关心他人的优良品质。

  31.美术【参考****】

  (1)学生用揉、搓、捏、压等方法将彩泥和胶泥用点制作花点心,并装饰出好看花纹和颜色。因此本课所使用的美术语言造型元素有点、线条、形状、色彩。

  (2)知识与技能目标:学生能够感受立体造型和色彩搭配的基本方法,用揉、搓、捏、压等方法将彩泥和胶泥塑造出花纹好看,色彩诱人的立体造型——花点心。

  过程与方法目标:学生通过动手、动脑,联想各种“花点心”的样式、色彩,大胆尝试能够将所感所想自由的表现出来。

  情感态度与价值观目标:体验到立体造型所带来的乐趣,体会和发现生活中的美,对美术产生浓厚的兴趣。

  (3)活动:谁是小厨神

  1、 设置情境教学,和学生一起角色扮演,每个同学都是小厨师,看谁做的好,做出漂亮的花点心变成小厨神。

  2、 首先教师陪学生一起选择材料:橡皮泥。看一看、闻一闻、摸一摸,学生直观感受彩泥的特性,在制作的时候更容易上手。

  3、 然后学习制作方法:教师和学生开始比赛看谁能橡皮泥改变成各种形状,教师鼓励学生到练习各种方法。有团成大小不一的圆形、压成各种规则和不规则的饼、搓成粗细不一的条形、捏成形态各异的花样、划出各种条纹,这样学生们在比赛的同时相互学习,激发想象力创造力。做的好的同学大家一起分析总结方法经验。

  理由:此活动非常符合这一学段学生的心理特点,并培养学生的创新精神和实践能力;激发学生自主学习的参与热情、以及与熟悉的同龄人相互竞赛的****。体现了新课程中“教师是学生学习的组织者和管理者”新的教学理念。

 
 

(责任编辑:admin)

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